2.1 La aproximación constructivista del aprendizaje
y la enseñanza
El aprendizaje escolar como un
proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y las
experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción.(coll
1996:161)
La idea constructivista del
aprendizaje escolar mantiene que la finalidad de la educación es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del grupo al
que pertenece.
La construcción del conocimiento escolar puede analizarse
desde dos vertientes
·
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje
·
Los elementos de predominio educativa para promover, y guiar
dicho aprendizaje.
Diversos autores han fundamentado
la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye
significados que enriquecen sus conocimientos del mundo físico y social.
La actitud constructivista
rechaza la idea del alumno como un mero receptor o reproductor de saberes
culturales. Tampoco acepta la idea de que el desarrollo es la simple
acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace
estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble
proceso de socialización y de individualización; este permitirá a los alumnos
construir la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado. La finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar
en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo
en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a aprender (Colll,
1988:133)
En el enfoque constructivista tratando de
conjuntar el cómo y el qué en la enseñanza, la idea central se resume en la
siguiente frase:”enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados”
Coll dice que la noción constructivista se
organiza en 3 ideas fundamentales:
1.
El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
2.
La actividad mental constructivista del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración
3.
La función del docente es introducir los procesos de
construcción del conocimiento escolar, es en realidad un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma
la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones
entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.
La idea de construcción de
significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
David Ausubel fue un psicólogo educativo, a través de
estudios y elaboraciones teóricas, dejo sentir su influencia acerca de cómo se
produce el aprendizaje en el ámbito
escolar.
Ausubel teórico cognoscitivista,
postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva su postura es constructivista ( el aprendizaje no es una
simple asimilación pasiva de información literal ya que el sujeto la transforma
y estructura) e interaccionalista (los materiales de estudio y la información
exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento
previo y las características personales del aprendiz).
Concibe al alumno como un procesador activo de información, y
dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno
complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorísticas. Señala la importancia que tiene el aprendizaje por
descubrimiento (dado que al alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma
conceptos, infiere relaciones, genera productos originales) considera que no es
probable que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por
descubrimiento.
Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
Ausubel Menciona que hay que
distinguir entre los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula
1.
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2.
La relativa a la
forma en la que se incorpora el conocimiento en la estructura de conocimientos
en la cognitiva del aprendiz.
En la primera dimensión encontramos dos tipos
de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento
(como se provee al alumno de los contenidos escolares) y en la segunda
dimensión encontramos dos modalidades por repetición y significativos (como
elabora o reconstruye la información). La interacción de estas dos dimensiones
se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje
por recepción-significativa, o por descubrimientos, o por
descubrimiento-significativo.
En la actualidad, el currículo y la enseñanza priorizan modelos
basados en el aprendizaje por recepción, por adquisición de grandes volúmenes
de material de estudio que comúnmente se le presentan al alumno. La meta es que
no solo por recepción y descubrimiento el alumno adquiera el conocimiento, si
no sea resolver problemas académicos y de la vida diaria por medio del
descubrimiento, y porque a veces lo que se aprende de este modo conduce al
redescubrimiento planeado de propuestas y nociones conocidas.
Es cierto que el aprendizaje
significativo es más importante y el aprendizaje repetitivo, en lo que se
refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la ventaja de
grandes cuerpos formados de conocimiento que tenga sentido y relación.
El aprendizaje significativo implica un
procesamiento muy activo de la información por aprender. Cuando se aprende
significativamente a partir de la información contenida en un texto académico
se hace por lo menos lo siguiente.
1.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de
las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las que se
relacionan más con las nuevas ideas.
2.
Se determina las diferencias, contradicciones y similitudes
entre las ideas nuevas y las previas.
3.
Con base al procesamiento anterior, la información nueva se
reformula para hacer posible su asimilación en la estructura cognitiva del
sujeto
4.
Si una “reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es
posible, el lector realiza un proceso de análisis y síntesis con la
información, y reorganización sus conocimientos bajo principios explicativos
más inclusivos y amplios.
Se ha insistido en la continuidad
que existe entre el modo y la forma en que se adquiere el
conocimiento con las posibles situaciones de aprendizaje escolar.
Condiciones que
permiten el logro del aprendizaje significativo.
Para que el
aprendizaje sea significativo debe reunir dos condiciones: que la nueva
información se relacione de un modo no arbitrario (absurdo) y sustancial
(básico) con lo que el alumno ya sabe, en función de su disposición (motivación
y actitud) por aprender, y de la naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje.
La
racionalidad (razón) no arbitraria, quiere decir que el material o contenido de
aprendizaje no es azaroso (incierto) y tiene la suficiente intencionalidad,
para ser vinculado con la clase de ideas que los seres humanos son capaces de
aprender. El criterio de relacionabilidad sustancial (no al pie de la letra), involucra
que si el material no es inoportuno, un mismo concepto o proposición puede
expresarse de manera distinta y seguir transmitiendo exactamente el mismo
significado.
El
significado es potencial o lógico cuando se refiere al significado esencial del
material figurado que hay que aprender, debido a su propia naturaleza y sólo
podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado
potencial se haya convertido en un contenido nuevo, específico e idiosincrático
en la estructura cognitiva de un sujeto particular.
Puede haber
aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero
también puede ocurrir que el alumno aprenda por repetición debido a la falta de
motivación o disposición para hacerlo de otra forma o porque su nivel de
madurez cognitiva no le permite comprender contenidos de cierto nivel.
El proceso
aprendizaje significativo son múltiples y complejas, y todas hay que tomarlas
en cuenta en las fases de planeación, enseñanza-aprendizaje y evaluación. El
alumno cuenta con una estructura cognitiva particular, una idiosincrasia y una
capacidad intelectual propias, una serie de conocimientos previos y una
motivación y actitud para el aprendizaje propiciadas por experiencias previas
en la institución escolar. Toman en cuenta los contenidos y materiales de
enseñanza, que si estos no tienen un significado lógico potencial para el
alumno, se propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado.
Según, la
teoría de Ausbel del aprendizaje verbal significativo, sobre todo para el caso
del aprendizaje conceptual, se sugiere al docente una serie de principios
educativos:
1.
El aprendizaje se facilita cuando los contenidos
se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una
secuencia lógica-psicológica apropiada.
2.
Es conveniente delimitar intencionalidades y
contenidos de aprendizaje en una progresión continúa que respete niveles de
inclusividad, abstracción y generalidad.
3.
Los
contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales
(esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no
como datos aislados y sin orden.
4.
La activación de los conocimientos y
experiencias previos del aprendiz facilitará los procesos de aprendizaje
significativo de nuevos materiales de estudio.
5.
El establecimiento de puentes cognitivos
(conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con
el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas
fundamentales, a organizarla e integrarlas significativamente.
6.
Los contenidos aprendidos significativamente
(por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al
olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de
conceptos generales integradores.
7.
El alumno en su proceso de aprendizaje y mediante
ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el
ritmo.
Segun Coll, el
concepto Ausbeliano del aprendizaje significativo, realmente es amplio,
involucra al alumno en su totalidad, y no solo
su capacidad para establecer
relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. Obliga
más allá de los procesos cognitivos del alumno, para introducirse en el
aprendizaje escolar con la finalidad que sea de
carácter experiencial y poder activar los conocimientos previos mediante
estrategias (preguntas de reflexión, análisis, mapas conceptuales) etc.
Utilizando materiales inductivos, queriendo
vincularlos con los nuevos aprendizajes.
Cabe resaltar que la
motivación interior, las relaciones e incluso la afectividad, son factores que
intervienen para la adquisición de los nuevos conocimientos.
Como bien lo menciona
SHUELL (1990) Menciona que el
aprendizaje es continuo y de manera gradual, no instantáneo, ya que en el
transcurso del tiempo los aprendizajes
son más significativos de acuerdo al cúmulo de experiencias.
LA NECESIDAD DE UNA
TEORÍA SOCIAL Y SITUADA DE LA COGNICIÓN Y DEL APRENDIZAJE
La creciente
importancia del constructivismo en la educación le ha dado importancia al
aprendizaje social y al contexto en el proceso de aprendizaje. Donde los
alumnos forman parte de una comunidad de aprendices en interacción con otros. Cabe insistir que
una comunidad está conformada por
personas, con metas y propósitos
compartidos.
Según Wenger el
aprendizaje se concibe como un fenómeno fundamentalmente social, que refleja
nuestra propia naturaleza social, como seres humanos capaces de conocer.
El conocimiento que se
recibe en la escuela es individual, sin
embargo fuera de ella es compartido.
El mayor desafío que se pretende lograr en el aprendizaje y
la enseñanza es que esta sea dinámico, colaborativo, con un docente mediador y
lograr que esta enseñanza sea para
educar para la vida, logrando un compromiso total en la persona y en lo
social. Hay quienes afirman que desde la perspectiva sociocultural los
aprendizajes efectivos se determinan por el grado de relevancia cultural en las
que participa el estudiante, así como el tipo de actividad social en la que
nos relacionamos.
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